Bievenidos al Blog del CP Valencia

Yo Laura Garcia Sanchis tutora de 3º de Primaria os doy la bienvenida al Blog del Colegio Público Valencia. Este Blog está creado por mí,  en colaboración con otros profesores del centro.

Con este Blog, os queremos dar la vienvenida a participar en nuestro centro, ya que en él podréís encontrar información sobre él, sobre los profesores, los alumnos y el equipo directivo.

Poco a poco nos estamos adaptando a las nuevas tecnologías que nos ofrece nuestra sociedad y esto ha hecho posible crear este blog. Además de encontrar información sobre el colegio, también podéis encontrar información sobre educación a través de noticias, videos….

Todos los profesores del centro y  el equipo directivo os agradecemos vuestra visita y esperamos que tomeis partido en él añadiendo vuestras opiniones.  Nosotros vamos a intentar tenerlo actualizado y añadirle más cosas para que cada vez lo disfruteis más.

Un saludo!!

WEBQUEST

EXCURSIÓN Al oceanográfico de valencia 

INTRODUCCIÓN

Vamos a realizar una excursión a la ciudad de las ciencias en Valencia. En ella podemos encontrar el museo de las ciencias, el museo de las artes, el Hemisféric y el Oceanográfico. Nosotros nos vamos a centrar en el Oceanográfico, ya que es este el que vamos a visitar.

 L’Oceanogràfic de la Ciudad de las Artes y las Ciencias nos invita a descubrir un auténtico parque marino que engloba los principales mares y océanos del planeta. Con una extensión 110.000 m2 y un volumen de 42 millones de litros (el equivalente a 15 piscinas olímpicas), constituye el mayor oceanario de Europa.

 En el oceanográfico, nuestros alumnos disfrutarán como nunca. En él, podrán observar y estudiar cantidad de especies marinas en su habitat natural. Además de disfrutar, aprenderán mucho sobre el océano.

 El parque integra dos escenarios bien diferenciados: las instalaciones para peces e invertebrados en los que se exhiben los diferentes ecosistemas marinos, y los ambientes caracterizados por la presencia de mamíferos marinos. Ambos se engloban perfectamente en uno solo, conformando el concepto de L’Oceanogràfic de la Ciudad de las Artes y las Ciencias, una referencia mundial entre los parques de nueva generación que aúna los principales avances tecnológicos con un diseño de vanguardia.

 Durante la visita y a lo largo de nuestro recorrido, podremos conocer de cerca el comportamiento y forma de vida de los más de 45,000 ejemplares de 500 especies* diferentes. Entre las especies de gran interés y expectación, el visitante podrá observar tiburones, belugas, morsas, delfines, leones marinos, pingüinos, estrellas, erizos, gran variedad de crustáceos y peces así como las aves típicas de zonas húmedas, como las que viven en la Albufera de Valencia.

 Los alumnos van a disfrutar mucho admirando este gran lugar, a la vez que aprenderán muchas cosas.

 Antes de realizar esta excursión, los alumnos accederán a la página web del oceanográfico y descubrirán muchas cosas útiles para la excursión como: dónde está situado, cómo llegar, y qué oportunidades les ofrece este sitio.

TAREAS

            Los alumnos antes de ir a la excursión, tendrán que realizar algunas tareas obligatorias, ya que si no, no podrán asistir.

         En primer lugar, tienen que visitar la página web del oceanográfico (www.cac.es) para situar correctamente el lugar de este emplazamiento. Es muy importante que conozcan su localización porque después tienen que buscar los medios de transporte que les pueden llevar hasta allí. También es importante conocer el precio de las entradas y si hay descuentos por grupos.

            En segundo lugar, también a través de la página web, tenéis que hacer una ficha sobre las diferentes actividades que podéis realizar allí. Además de incorporar los lugares donde podéis para a comer y descansar.

            También tenéis que realizar una ficha inicial sobre qué esperáis encontraros allí, para después compararla con una ficha que haremos tras realizar la excursión.

            Además, al final de la excursión, realizaremos un mural con fotos que hayáis sacado a los diferentes animales.

            Finalmente, sólo queda disfrutar lo máximo posible del día de la excursión.

PROCESO

             En primer lugar, para saber dónde se encuentra el Oceanográfico, basta con meterse en la página web que te indica perfectamente la calle dónde se sitúa. Después podéis mirar en cualquier callejero la ubicación exacta.

             Una vez localizado, hay que buscar la mejor forma de ir. En principio sería en autobús pero también podemos llegar con otros medios. Esto también lo podemos consultar en la página web. Otra cosa a averiguar, sería el precio de las entradas, en la página principal también encontramos diferentes precios y además tenemos pecios de grupos.

             En el Oceanográfico, disponemos de diferentes lugares donde comer. Estos también los podemos consultar en la página principal y ver cuál nos gusta más y cuál es el más económico, Hay que averiguar también si hay entradas que incluyan la comida y ver si salen más baratas. Del almuerzo no decimos nada porque lo llevaremos de casa.

            Una vez esté todo esto solucionado, nos podremos dedicar a todo lo que nos ofrece el Oceanográfico. Hay que ver las actividades que podemos encontrar y también los animales que podemos ver.

            Recordar que tenemos llevar la cámara de fotos y realizar fotos para después crear un mural en clase (Aunque hay ciertas zonas que no dejan hacer fotos, las haremos en aquellos lugares que podamos).

           Una vez en el Oceanográfico, os vais a organizar por parejas, aunque iremos todos juntos, nunca tenéis que perder de vista a vuestra pareja y hay que hacer todo lo que diga el encargado del oceanográfico. Si alguien no obedece será castigado y se vendrá conmigo toda la excursión y no podrá estar con sus compañeros.

RECURSOS

Para realizar todas las tareas que tenéis que hacer antes de la visita, podéis consultar diferentes páginas de Internet.

La primera y principal es la página del Oceanográfico            www.cac.es

También sería conveniente visitar la página de los medios de transporte, en este caso la más importante es la de la EMT                          http://www.emtvalencia.es/

EVALUACIÓN

En esta actividad, vamos a evaluar en primer lugar:

            La utilización del recurso de Internet: A través de él, podéis encontrar la información necesaria para desarrollar las tareas antes comentadas.

En segundo lugar:

            Información obtenida del Oceanográfico: La información que hayáis encontrado tanto antes de realizar la excursión  (Internet) como dentro de la excursión.

En tercer lugar:

          Fichas de trabajo: A través de las fichas que tenéis que realizar antes y después de la excursión, evaluaremos la forma de trabajar, el aseo en el trabajo, la cantidad de información…

Luis sabe que la última hora de clase de los martes es distinta. Este chaval de 14 años se levanta antes de que comience la lección, mete sus libros en la mochila y sale por la puerta. Los martes a última hora se imparte en un aula de su instituto público del Puerto de Santamaría (Cádiz) la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, materia obligatoria en la que se enseñan valores morales y constitucionales. Pero Luis es objetor. O, mejor dicho, su padre Guillermo es objetor y no quiere que su vástago asista a esas clases.

“Cuando llega el profesor cogemos las maletas, nos vamos al aula de apoyo o a la biblioteca y con una profesora hacemos las tareas”. Hay una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía que permite a Luis faltar a la clase de Ciudadanía (no todos los 22 chicos y chicas que están objetando en su instituto cuentan con ese respaldo). Hoy, el Tribunal Supremo se reúne para decidir sobre esa y otras sentencias a favor de la objeción, y las resoluciones contrarias que también se han dictado en distintos tribunales superiores de justicia.

¿Qué pasará con estos chavales si el Supremo decide que no pueden objetar? Tanto los que tienen resolución judicial a favor como Luis (entre 100 y 300, según qué parte del conflicto haga las cuentas), como los jóvenes que están faltando a clase sin apoyo de ningún tribunal, varios miles. La Junta de Andalucía, por ejemplo, espera que el Supremo fije “un marco de actuación claro y común a todas las comunidades” para que se sepa cómo se debe actuar frente a los objetores, dice un portavoz. Lo que está claro es que si el Supremo confirma “la obligatoriedad de la asignatura”, los alumnos tendrán que volver a cursarla, dice la catedrática de Derecho Constitucional Paloma Biglino. Parece simple, pero no lo es tanto, ya que probablemente lo que espera la Junta del Supremo es que les indique la forma de atender a los chavales que se tengan que reincorporar, sobre todo teniendo en cuenta que en Andalucía hay 12 alumnos que no la estudiaron el curso pasado amparados por la justicia.

¿Tendrán que cursarla un año después? ¿Les pondrán un examen sin más? Biglino prefiere esperar a la sentencia para pronunciarse, y Manuel Rodríguez, jurista, ex consejero de Consejo Escolar del Estado, y ahora del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, dice que tampoco tiene claro que pasará con los objetores del año pasado, y asegura que existe al respecto un “vacío legal”.

El hecho es que la actuación de las Administraciones frente a los objetores nunca ha estado clara. El Gobierno, sin dar orientaciones precisas (las competencias las tienen las comunidades) siempre ha dicho lo mismo: es una asignatura obligatoria y no se puede faltar a clase. Sin embargo, en la práctica, cada comunidad ha hecho de su capa un sayo en un conflicto muy politizado desde el principio, con unos obispos que iniciaron una auténtica guerra contra la asignatura tras ver frustrada su petición de que Ciudadanía fuera la alternativa a Religión.

El curso pasado, siete comunidades (Andalucía, Asturias, Aragón, Cantabria, Cataluña, Extremadura y Navarra) empezaron a impartir Ciudadanía (el resto ha empezado este curso). Navarra aplicó las sanciones por absentismo normales para cualquier alumno que falta reiteradamente a clase (en este caso, fue un apercibimiento y el chico se reincorporó). En otras, como Extremadura, directamente les suspendieron, sin más. En Asturias, los 16 objetores que contabilizó la Consejería de Educación pudieron hacer un examen extraordinario a final de curso. Todos ellos se presentaron y cuatro aprobaron.

Las asociaciones que defienden el boicoteo (Foro Español de la Familia, Fundación Universidad San Pablo CEU, Profesionales por la Ética y Confederación Católica de Padres de Alumnos) dicen que este año hay 50.000 objetores. Según el recuento que hizo este periódico el pasado diciembre con datos de los Gobiernos autónomos sobre alumnos que efectivamente están en el curso en que se da la asignatura, son cerca de 7.000, aunque varias consejerías admiten que hay chavales que han presentado la objeción, pero están entrando a clase.

“Este año ha mejorado mucho, tenemos una clase calentita, el año pasado los objetores estaban en el pasillo, en las mesas de castigo”, explica Luis, el alumno objetor de Cádiz. Su padre Guillermo no quiere que se pueda identificar a su hijo, por eso no accede a que se publiquen sus apellidos ni el nombre del instituto en el que estudia Luis. “A los chicos les atienden este año perfectamente”, comenta Guillermo.

Las sentencias y las medidas cautelares a favor de la objeción se empezaron a multiplicar hacia finales del curso pasado. Así, en este año escolar que empezó en septiembre, la actitud cautelosa, a la expectativa de lo que diga el Supremo, ha ido más allá de las comunidades cuyos Gobiernos (del PP) han apoyado el boicoteo, como Madrid o La Rioja. En esta última, la consejería hizo firmar a los padres objetores un papel en el que se eximía de la materia a los niños, pero los progenitores asumían todas las consecuencias judiciales de sus actos, “especialmente las desfavorables”.

La consejería riojana explicó el pasado mes de julio, cuando adoptó esta medida, que se trataba de que los padres asumieran la decisión final del Supremo. Sin embargo, de las palabras del jurista Manuel Rodríguez, experto en educación, se infiere algo más. Si el Supremo dice que los objetores, indebidamente, han dejado de estudiar una materia obligatoria, “habría que buscar responsabilidades”, asegura Rodríguez, ya que se está tocando algo tan importante y tan sensible como es el derecho a la educación. Rodríguez alude también a un problema de “dejación de responsabilidades” por parte de las Administraciones en toda la polémica.

El abogado y miembro del PP Carlos Seco prefiere esperar a que se difunda la sentencia para analizar los matices del texto. Seco expone los argumentos a favor de la objeción, por ejemplo, que Ciudadanía defiende el “relativismo moral” y la “ideología de género”, en referencia esta última a la homosexualidad, argumentos utilizados a menudo por la Iglesia católica. Seco es una de las personas que ha capitaneado la lucha contra la materia en Andalucía. Se ha encargado de presentar alrededor de 70 recursos contra esta asignatura ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA). Y la sala tercera de lo contencioso-administrativo del TSJA ha respaldado sistemáticamente las tesis de los objetores permitiéndoles no asistir a estas clases. Dos de los cinco magistrados de esta sala del TSJA están vinculados al Opus Dei.

Pero Seco adelanta, como ya hicieron las principales asociaciones promotoras del boicoteo, que si el Supremo no reconoce el derecho a objetar acudirán al Constitucional. Además, aseguran que le pedirán que deje en suspenso la sentencia del Supremo hasta que resuelva el recurso.

Eso daría lugar quizá a unos años de aplazamiento, y a que los hijos de los actuales objetores pudiesen acabar sus estudios sin cursar la asignatura. El caos podría llevar a que, si el Constitucional se pronunciara en sentido contrario, estos alumnos podrían encontrarse, por ejemplo, en plena universidad con la materia de secundaria pendiente y sin poder recibir por ello el título universitario al acabar la carrera. Salvando las distancias, ya ocurrió algo similar en el franquismo con algunas alumnas que se negaron a hacer el servicio social, y estuvieron más de cinco años sin recibir el diploma universitario habiendo acabado la carrera.

Todos los puntos oscuros de esta polémica comenzarán a aclararse hoy, en la sala de lo contencioso administrativo del Tribunal Supremo.

Todos los profesores y el equipo directivo del centro quieren desear una Feliz Navidad y un Prospero Año Nuevo a todos los alumnos y sus familias.

Un saludo!!

VALENCIA|V. CHILET
El Valencia recuperó anoche en el Coliseo Alfonso Pérez su versión más fiable, seria y contundente para ganar por primera vez en Getafe, recuperar el pulso a la Liga (el liderato queda a dos puntos) y acallar las prematuras críticas que provocaron los dos tropiezos ante Racing y Copenhague.
En busca de soluciones, Emery varió el 4-4-2 habitual en esta campaña y optó por el 4-3-3 que tanto usara en el Almería. Todo un acierto del técnico. El Valencia ganó en recuperación y rápida distribución de la pelota con el triángulo formado por Albelda, Baraja y Fernandes. Joaquín y Mata aumentaron su peligro, mucho más cerca del área y dibujando diagonales con Villa. Por su parte el Getafe orientó su juego en las internadas de Granero, su mejor futbolista, o en disparos lejanos ante los que Renan reaccionó con reflejos. El Valencia carburaba con orden y el gol de Fernandes fue una buena muestra de armonía colectiva. Miguel centra a la entrada en diagonal de Mata, que protege la pelota y arrastra a dos marcadores antes de dar un preciso pase atrás a la llegada de Fernandes, que fusila con la derecha, su pierna menos mala, a Abbondanzieri por el palo corto.
A partir del 0-1 el partido cayó en las trincheras. Muchas interrupciones y lances bruscos que obligaron a Undiano Mallenco a destapar las cartulinas amarillas. El Valencia, equipo genéticamente canchero, sacó provecho de tanta tensión con la expulsión de Soldado, tan justa como ingenua. El delantero valenciano cayó en la trampa dialéctica de Marchena, al que propinó un leve cabezazo.
En la segunda parte, el Valencia administró con sapiencia la ventaja en el marcador y la superioridad numérica, ante un Getafe limitado en el juego pero enrabietado en su orgullo y con su hinchada animando a ráfagas crispadas. Había que liquidar el trámite antes de que el encuentro entrara en el pantanoso terreno de la épica. Fue así como Joaquín adoptó su escorzo más artístico para empalmar, sin dejar caer la pelota, una fantástica volea. Vicente culminaba un contragolpe con el que se cerraba la goleada.

Golazo de Joaquin!!

Decenas de institutos de Educación Secundaria llevaron a cabo, ayer, movilizaciones en los propios centros. En unos casos se realizaron encierros nocturnos y, en otros, tuvieron lugar concentraciones o clases prácticas en las que los profesores explicaron a sus alumnos los motivos de estas protestas y cuál es la postura ante la asignatura de Ciudadanía.

Institutos como el de la Patacona, en Alboraia; el Vicent Gandia, el Cabanyal, el Joanot Martorell, el Ballester Gozalvo o Fuente de San Luis en Valencia así como el colegio público Lluís Guarner realizaron ayer sus movilizaciones, mientras que otros como el Marítimo, El Saler y el Juan de Garay, en Valencia o el Joan Fuster de Sueca y el Ribera de Xàtiva las tienen programadas para hoy o mañana.
En estas actividades convocadas desde la Plataforma por la Escuela Pública participan tanto los docentes como los padres y los alumnos y son, sobre todo, una forma de convivencia y de debatir durante unas horas.
Por otra parte, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios, CSI-CSIF, defiende un modelo que “de verdad” posibilite el trilingüismo, como las “secciones europeas”, frente la “ocurrencia” de impartir Educación para la Ciudadanía en inglés ya que, en su opinión, en la Comunitat falta un plan para extender la enseñanza de otras lenguas, según indicaron ayer en un comunicado.
Para conseguir que los alumnos tengan un pleno conocimiento y dominio del inglés o de otras lenguas, además del valenciano y del castellano, “es imprescindible implantar de forma masiva lo que se conoce como secciones europeas o secciones bilingües”, añadieron.
Se trata de centros de educación Infantil y Primaria o ESO que se acogen voluntariamente a un programa para impartir en inglés (o en otra lengua extranjera escogida) entre dos y tres asignaturas no lingüísticas.